Andante (ｱﾝﾀﾞﾝﾃ)　
音　羽　教　室　1：1個別指導専科

　　　　　　　　　7月　　8月　　10月　　11月　　12月　　1月
3月スタート：生徒A／素内申28
　　（３科）　　　 53　　　49　　　55　　　60　　　　57　　　59
　　（５科）　　　 55　　　50　　　57　　　55　　　　58　　　63

8月スタート：生徒B／素内申29
　　（３科）　　　　 　　　　　　　　51　　　41　　　　46　　　46
　　（５科）　　　　 　　　　　　　　53　　　45　　　　47　　　48

上記の２名は過去：同年度の同区内で別の区立中に通っていました。
９月に中間考査があったので、９月の模試結果が無い訳です。
この２名の生徒の偏差値推移には単に個々人の生得の能力以上に、
その結果を左右している要素の存在が見え隠れしています。

生徒Aが早く始めたから…などと我田引水の意図はありません。
今のテーマは⇒11月〜１月で【何故、差が付いたのか？】です。
無思慮・無目的に早期から始めても、それは好結果を呼びはしません。
素内申の対比からも、２名がほぼ同等だった過去は明らかです。

10月までは殆ど差が無かった生徒間で、11月で差の出た直接原因は
出題範囲の相違です。首都圏の模試の多くが10〜11月で
【総合問題】に範囲が移行します。要は、模試の出題が全範囲から
行われる様になる…と言う事です。これが環境変化：外因です。

では、その外因に対応する内因は何でしょうか？。現出理由です。
「な〜ンだ」と、思われるかもしれませんが、それは基礎力の差です。
基礎力の差は11月以降、特に英数に於いて、顕著に現れます。
上の対比も10月まではドングリの背比べ…内申点も五十歩百歩です。

【基礎力】に関しては別項に譲るとして、ここで2つ目のポイントです。
内申点には、模試や入試ほどに、基礎力差が反映し難い点です。
内申点のベースとなる定期考査には出題範囲の設定があるからです。
中学での定期考査や通知表は、それらの結果や数値が必ずしも
模試や入試の成果にリンクするものではない…危険性を孕みます。

能力が同等でも、手間を掛けて、基礎力の充当ができた生徒には
結果が出易くなる…可能性が育ちます。なぜなら、上記の生徒Aの
1月の模試結果だけは【自校作成】模試の偏差値だからです。