学研ＣＡＩスクール
中村橋教室

＜コースの目的＞　「語彙力」　を鍛える

思考を深めていくための道具である　「言葉」　の力を強化します。

＜子どもたちのハードル＞

文章読解において、特に抽象的な言葉や感情語は、複数の意味があったり、微妙に意味合いが異なったりします。文章毎にどの意味が当てはまるのか、辞書の説明だけでは　（用例を読んでも）　正確に掴むことは容易ではありません。
年齢相応の身近な実例を示して、噛み砕いて説明する必要があります。

また、記述や口述において、ある状況でどんな言葉を使うことが適切なのか、複数の類語と使い方を知らなければ、正しい日本語になり得ません。
これらが子どもたちの大きな壁です。　これを乗り越えるための一歩突っ込んだ学習を行います。


＜　“聞いたことがある”　のと、　“意味がわかる”　は大違い＞

子どもたちは、　「正確な意味はわからない　（説明できない）　が、聞いたことがある」　＝　「わかっている（つもりになっている）」　という安易な認識で往々にして言葉をとらえています。まずは、この認識や姿勢を一掃することから始めます。

そして、ただ言葉や言葉の決まりを知識として覚えるのではなく、　「生きた使い方」　ができるようにすることが大きな目的です。　
つまり、単に知っている、意味はわかる、だけでなく　「使える言葉」　として、身につけることを目指します。

＜コースの目的＞　「論理的思考力」　を鍛える

論理的思考力とは、　「難しく複雑に考えること」　ではなく、　「単純化すること」　です。
その論理的思考を数字や式ではなく、言葉を使って学習します。


＜筋道を立ててわかり易く＞

言い換えると、　「バラバラの考えや言葉を整理し、関係づけ、シンプルにすること」　です。
そのための、筋道を立て順立てて考える考え方　（思考方法）　があります。
そのセオリーを学んで練習を繰り返し、身につけます。


＜国語は感覚ではなく論理で考える＞

そもそも、国語に必要な学力は、学校現場や教科書で行うような、文学・韻文・古典鑑賞、朗読会や発表会、道徳的な授業などで培われる　「味わう心」　や　「感性　（センス）」　を養うことではありません。
例えば、文章読解では、主観を付け加えて　「どう思うか」　ではなく、客観的に　「何をどう書いてあるか」　という論理的に読む力です。
記述や作文でも同じです。一文の主語・述語の構成　（組み立て）　から始まって、文章全体の構造を考えて文脈を整えるのが論理的に書く力です。

国語　（読解）　に特に大事な観点は、　「主観ではなく客観的に見る・読む」　「具体的なものを抽象化する　（要約する）」　ことです。まだ、大事な観点は幾つかありますが、まずはこの2つ観点・視点で論理的に考えていく思考こそが国語力を向上させます。

＜学習内容＞　「語彙力」　を鍛える

＜＜学習レベル＞＞

語彙のレベル（難易度）を8段階に分けて繰り返し学習いたします。目安として程度を示していますが、学年に関係なく習熟度に応じて学習いたします。

　レベル1　：　小学校1・2年程度
　レベル２　：　小学校3・4年程度
　レベル３　：　小学校5・6程度
　レベル４　：　小学校卒業程度
　レベル５　：　中学校初級（1・2年）程度
　レベル６　：　中学校中級（2・3年）程度
　レベル７　：　中学校卒業〜高校初級程度
　レベル８　：　高校中級程度


＜＜実践的な学習＞＞

語彙の学習は、ややもすると機械的な単純作業になりがちで、とてもつまらないものになってしまいます。漢字の書き取り練習や、単に言葉の意味を辞書で調べてノートに書き写す行為がその典型です。
このような作業的な学習ではなく、より実践的な学習を行います。
つまり、文の中で「どのように使うのか」に焦点を当てていきます。生きた言葉を身につけるためです。

もちろん、自分で辞書を引いて調べる、という学習は大前提です。しかし、それで終えてしまったら学習ではなく、単なる作業に過ぎません。次のステップこそ学習です。言葉の意味や使い方が、まだよくわからなければ、さらに深く知ろうとするために、受け身ではなく自分からアクションを起こしていくことが、今後の語彙力の向上を大きく左右します。

つまり、言葉に対していかに貪欲になれるかどうか、が大きなポイントです。
この意識が上向いていけば、語彙の学習はある程度自力で学習ができるようになるでしょう。これが理想です。


＜＜学習例＞＞

　○　文　（会話文）　の空所に適語を考えたり、選択肢から選んだりして補充する
　○　与えられた言葉を使って短文を作成する
　○　間違った使い方を正しく修正する
　○　ほぼ同じ意味になるように、違う言葉に書き換える
　○　言葉の結びつきや呼応関係　（副詞の呼応）　を正しく記述する
　○　言葉の意味を説明する
　○　言葉の決まり　（敬語、可能　＜れる、られる＞、〜的など）　の正誤判断
　　　　　など、多様な問題形式で練習します。


＜＜発展学習、関連学習、派生的な学習＞＞

　○　対義語、類義語
　　　より多くの言葉を習得するため、対義語のある言葉は、必ず対になる言葉を調べて覚えます。
　　　同じような意味の言葉　（類義語）　は、出来るだけ多く挙げて、それらの微妙な意味の違いを学習しま
　　　す。
　　　これら、対義語と類義語の学習は、語彙力を劇的に上げる効果的な学習です。

　○　四字熟語、ことわざ、故事成語
　　　この類は、子どもたちの苦手分野です。
　　　専用のことわざ辞典や四字熟語辞典で、言葉の由来や出典、英語のことわざなども併せて学習するこ
　　　とにより、興味を起こさせ自分で使ってみたい、という意欲を喚起します。

　○　視覚、聴覚に訴える
　　　物の言葉であれば、写真や映像を見たり、音を聴いたりして、五感を刺激してインパクトを与えます。
　　　　（PCや図鑑など活用）

　○　理科、社会関連語句
　　　理科や社会に関連する言葉や用語であれば、その言葉に類する分野にも踏み込むことがあります。
　　　言葉そのものを覚えさせようとするのではなく、その背景知識を得たり興味関心を抱かせたりすること
　　　を目的とします。
　　　結果として、自然に身に付いてきます。
　　　理科・社会の好きな子は、そうでない子より語彙が豊富なのは明らかです。

　○　「言葉あそび」　「言葉クイズ」　「なぞなぞ」
　　　楽しみながら言葉をより身近なものとして意識させます。
　　　特に都会っ子は、くらしの変化とともに、四季の自然や年中行事にまつわる言葉は、なじみが薄くなり
　　　つつあります。
　　　日本の自然や文化を学ぶ意味においてとても重要です。
　　　
　　　「夏に関する言葉」　「冬に関する言葉　」などを思いつくまま挙げさせています。
　　　子どもたちに季節感を意識させることと、柔軟な発想をトレーニングすることも目的の一つです。
　　　　（名詞だけでなく、形容詞も可としています）
　　　10個も思いつかない子もいれば、50個以上挙げる子もいます。

＜学習内容＞　「論理的思考力」　を鍛える

＜＜日本語の仕組みと正しい用法を身につける　――文の構造――＞＞　

　○　主語・述語・修飾語　の関係を理解する

　　　一文を論理的に扱うための練習です。
　　　この練習は、文章を正確に読み取ったり記述したりするために、日本語の組み立てとして、主語−述
　　　語、修飾語−被修飾語の関係と文の構造を正確に理解することが目的です。
　　　一文の構造を論理的に把握し、さらに言葉の規則を習得していきます。

　　　まずは、既に書かれている文を読んで構造を分析します。　（単文から始まり、重文・複文に発展してい
　　　きます）
　　　次に、正しい組み立てで文を書く練習をします。


＜＜言葉と言葉のつながりを理解する　――文脈力を鍛える――＞＞

　○　接続語と指示語を極める

　　　言葉と言葉は論理的な関係が成り立っています。
　　　その関係を示す言葉に、「接続語」　と　「指示語」　があります。
　　　これを押さえるのが論理的読解の第一歩です。
　　　この論理的関係を理解し、意味を掴んでいくのが文脈力です。

　　　指示語の学習は、指示語が指し示している言葉・句・文を見つけて、それらを当てはめ直して文意が正
　　　しく通じるかどうか、という手順で考えます。
　　　その思考においては、常に指示語の前後の関係や文の流れ　（文脈）　を考えることになります。
　　　つまり論理的に判断する力が養われるわけです。
　　　指示語の学習は、5段階に学習レベルを設定し、着実に習熟度を上げていきます。

　　　接続詞の学習は、まさに文と文がどのようにつながっているか、論理展開を正確に理解する学習で
　　　す。
　　　接続詞の役割　（つなぎ方）　としては、種類を大分類すると3つ。さらに細分化すると全部で7つありま
　　　す。（対等の関係　：　並立、累加、対比、選択　　　条件と結果の関係　：　順接、逆接
　　　　　　文を言い起こす　：　説明、転換）
　　　
　　　これらで使われる接続詞は、約40語あります。
　　　それぞれの意味を正確に理解したうえで、その接続詞の前後の文のつながりを正確に把握する練習
　　　を行います。


＜＜論理力トレーニング　――抽象化、集合・三段論法、因果関係――＞＞

「論理力」　は、学校教育の学科では、主に数学　（算数）　で養われます。
しかし、数学　（算数）　では、数字という記号を操作することで学習を進めますので、シンプルですがどうしても抽象的になりがちです。
数字よりも、一つひとつに意味を持っている具体性の強い「言葉」　を使って　「論理力」　を身につけます。

　○　具体的なものや事柄を抽象的な言葉に言い替える
　○　「A＝B、B＝C、よってA＝C」　を、言葉で表現する
　○　複数の一文をある条件　（時間、大小など）　に基づいて正しい順に並べる
　○　真偽の判定　（論理矛盾／因果関係）
　○　複数要素の中から異なる属性を見つけ、理由を説明する
　○　要素の分類・整理と、その基準の説明
　○　バラバラの文を、一つの表に整理する　　など


＜＜要約・あらすじ　――文章全体の構造と文脈をつかむ、――＞＞

読解力とは、要するに　「何が書かれていたか」　という問いに対して、簡潔に要約して説明できることです。すなわち、読解力は国語力そのものです。
今までの学習で得た力を総動員して学習します。

　○　一文を要約する練習
　○　二文〜三文　（30字〜150字程度）　を要約する練習
　　　　説明部分や具体例などを削り落として、文章全体をこぶりにまとめる練習をします。

　○　説明的文章を要約する練習
　　　　要約するまでの筋道　（手順）　は次の通りです
　　　　　1．段落　（意味段落）　構成をつかむ　（段落どうしの関係をつかむ）
　　　　　2．各段落のキーワードを探す
　　　　　3．各段落のキーセンテンス　（要点）　を探す　／　タイトルをつける
　　　　　4．各段落の要点をまとめる　（キーセンテンスそのままでは意味がわかりにくい場合）
　　　　　5．中心段落を探す
　　　　　6．要旨をまとめる
　　　　　7．各段落の要点をつなぎ合わせて文章全体を要約する

 　　物語文・随筆のあらすじをまとめる
　　　　　1．文脈をおさえ、話題を読み取る
　　　　　2．主題を支える題材をとらえる
　　　　　3．主題をつかむ

国語力を上げる、ということは・・・

この学習を通して国語力を上げることが最大の目的ですが、
究極の期待する結果は、次の3つです。

1．自分の言葉で考えることができる。だから理解できる。

2．理解できるから、応用が利く。

3．理解しているから、覚えたことを忘れない。

　　これが、学力の土台です。